Quelques remarques sur l'acte de lecture.
Vous êtes nombreux à constater que pour les élèves en difficulté, le fait de lire à voix haute, de déchiffrer et de comprendre engendre une lecture hachée au cours de laquelle l'enseignant ne peut que faire reprendre systématiquement.
En discutant avec ces élèves, on constatent qu'ils ne se représentent pas ce qu'il convient de faire, à savoir, anticiper sur le mot qu'ils abordent. A cela, on peut apporter deux aides. La première consiste à travailler en amont le lexique du texte: activités de vocabulaire (dénotation d'une image), de phonologie, segmentation, recomposition, discrimination, association , etc... Ces activités vont permettre une meilleure reconnaissance(1) du mot. Le fait de travailler autour d'un réseau favorise le réinvestissement du vocabulaire à d'autres moments, et donc une utilisation fréquente.
L'autre aide se situe au niveau du comportement du lecteur. Des activités de closure dans lesquelles ne figurent que le début du mot à identifier incitent les élèves à lire en faisant appel au contexte. On peut sur le support texte noircir la fin de certains mots.

En libérant de l'espace cognitif par des activités d'identification en amont, on favorise ainsi une lecture vers la reconnaissance et la compréhension. Ces travaux antérieurs à la lecture du texte vont permettrent de faire du sens avec l'ensemble des activités.

(1) la reconnaissance est l'acte par lequel l'élève, devant le mot décodé, donne du sens au mot grâce à son bagage lexical.

Antonio Valzan.