Il est question de prendre des photos numériques des différentes activités réalisées dans la classe (activités scientifiques ou artistiques, anniversaires, ...) ou en dehors (piscine, cantine, sorties... ). Présentées le ou les jours suivants, les photos vont permettre aux élèves de raconter un événement vécu à distance de celui-ci. Il s'agit donc de solliciter le langage d'évocation dont parle Hébrard. Il faut savoir que l'enfant passe par trois stades au niveau du langage: le langage d'action (assimilé au langage égocentrique), le langage d'évocation, qui nécessite la restitution avec des mots d'images mentales vécues , et le langage de l'imaginaire, qui traduit verbalement des idées. L'enfant doit maîtriser le langage d'évocation pour passer à une maîtrise du langage de l'imaginaire: il est difficile de pouvoir raconter des "événements" inventés si on ne sait pas raconter des événements vécus.

Le travail sur ce langage d'évocation pourra s'articuler autour d'activités orales ou écrites, voire les deux. Au début du cycle 2 ou pour un groupe d'élèves, la dictée à l'adulte est préconisée. Ensuite, on aura recours à l'écrit, en collectif. Ces écrits permettront de mettre en oeuvre des connecteurs et même des temps de conjugaison de façon intuitive. C'est autour de cette "grammaire intuitive" que s'exercera ensuite une prise de conscience.
Mais écrire n'est pas un acte gratuit. Il faut inclure ces productions si minimes soient-elles dans un cahier de vie, comme en cycle 1, pour que ces écrits soient lus par la famille en particulier, ou par les correspondants.

Par le biais de ces photos, il est question -si besoin en était- de faire "vivre" sa classe pour dire - écrire et lire. Un article suivra pour ce qui est du langage oral, synthèse des travaux de Ph. Boisseau. Ce dernier a en effet étudié le langage oral des élèves de maternelle et propose des pistes efficaces pour faire progresser ces enfants.


Antonio VALZAN