L'apprentissage du code apporte une outil pour identifier le mot, c'est à dire que le décodage de celui-ci stimule sa signification dans le lexique mental de l'élève: ceci renvoie inévitablement aux activités de langage et de vocabulaire, vocabulaire vis à vis duquel les élèves dits en difficulté sont déficients.
L'apprentissage du code trouve ses préalables dans la conscience phonique au sens large: un élève qui n'a pas la connaissance qu'un mot se compose de syllabes, que ces syllabes peuvent s'écrire, qu'elles ont une certaine permanence, que ces syllabes peuvent encore se décomposer en phonèmes, cet enfant ne pourra entrer dans l'apprentissage du code.

De part l'effort cognitif que l'apprentissage nécessite, l'élève de CP ou de section grand, ne peut gérer qu'un certain nombre d'informations; c'est ainsi que, pour suivre les recommandations de l'O.N.L, on présentera à lire (1) aux lecteurs-débutants des textes constitués de mots courts, de préférence d'une ou deux syllabes, syllabes majoritairement choisies parmi celles étudiées.

En parallèle aux activités sur le code, les activités de littérature doivent apporter à l'élève la culture des livres et des histoires. En effet, la connaissance de la construction des histoires, des thèmes abordés, des archétypes et des valeurs culturelles, est une autre composante de l'acte de lecture. Les activités déclinées au cycle 2 doivent permettre aux élèves de comprendre l'organisation des récits et d'ouvrir leur champ de connaissances sur les thèmes et les variations développés dans la littérature jeunesse.

Antonio VALZAN

(1) pour un texte inconnu mais dans la zone accessible à l'élève, dont la lecture devra mobiliser ses compétences.